歷經一個多月的遠距教學,大多數的學校仍安排期末最後兩天返校進行實體段考,大家心知肚明,線上評量的防弊太過困難,而非紙筆測驗的多元評量,就是將分數模糊化,老師只能憑印象分數斟酌給分,況且期末考試,因為健康疑慮而不能返校的,學校也會另外安排時間補考,老師們最擔心的,其實不是防疫漏洞,而是學生在毫無準備下
蔡鎮名教育部旋風式宣布規劃4年200億經費投入推動中小學數位學習精進方案。此政策一出,各界輿論或褒或貶,就連好不容易挺過「停課不停學」的國中小教師,也滿是問號政府為何還要力推數位學習精進方案?走過疫情為嚴峻的時刻,長時的停課不停學激發了全國親師生不得不跨出數位學習的這一步,其實數位學習並非因應疫情而
行政院長蘇貞昌最近拍板定案未來四年,將投入新台幣二百億元達成班班有網路、生生用平板的目標。自五月疫情爆發,全台灣進入停課不停學以來,全台皆進行線上同步或非同步的教學模式,當然最需要的資源就是各類載具與相關資訊設備;根據調查,最為普及的手持載具是智慧型手機、其次是平板電腦,雖然智慧型手機持有率超過八成
開學大約兩個星期了,孩子們每到午餐時間,不是喊肚子不舒服,就是說:「我沒胃口,早餐已經吃很飽咯!」甚至「心情不好,不想吃;午餐的菜我不喜歡吃;我在減肥!」歸納起來,我覺得是停課不停學、長假後症候群惹的禍。一、學生口味改變:尤其是在家也以「外食」做為早、午餐的家庭,甚至是晚餐也叫外送到府的孩子,普遍不
客觀地說,比較世界各國,台灣的防疫算是相當成功:確診病人數少、死亡人數少、影響經濟小(出口成績亮麗)、沒有醫療崩壞。但隨著潛伏期短、傳染期長、傳染力強的Delta變種病毒入侵各國,引起的意想不到的疫情復燃,越南近況更令人怵目驚心,值得吾人更加戒慎恐懼。
五月疫情爆發後,在三級警戒隔離期間所產生的身心壓力,早已造成大專學生極大負面影響;然而,隨著疫情趨緩,身心煎熬卻不見得有所改善。首先,今年新生入學就會面對大挑戰,因為這群學生除經歷指考延期變動外,也代表緊接而來對選校選系的急迫,而開始面對新環境,原本應有的學校活動亦因疫情減少,同儕交流討論降低,極有
COVID-19新冠肺炎疫情自五月爆發以來蔓延全台,企業產能、家庭經濟、百姓生計及生活步調皆受到嚴重衝擊,面對這些接踵而來的考驗,國人的緊繃情緒似乎已逼近臨界點。根據台中知名身心科診所的統計指出,診所五、六月的線上問診數比起三、四月反增加三成之多,其中有高達九成以上的民眾憂鬱、焦慮感上升,此狀況令醫
新冠疫情緣故,全臺停課不停學,筆者與就讀高三的兒子在家共處時間變長,發現兒子視訊時與同學交談內容環繞在推薦哪部「抖音」影片、使用Dcard聊天也常把「特好/特別好」、「套路」、「打call」等詞彙掛在嘴邊,甚至使用小紅書內的「商城」購買線上遊戲商品。
劉秀貞近日一則網路的民調新聞吸引我的注意,它是針對臺灣年輕世代喜愛的應用程式進行調查,發現TikTok(抖音)、Dcard、小紅書等App在年輕族群間有快速流行的趨勢。調查也發現,時下年輕人常透過社群軟體轉貼、討論中國社交平台的內容,同儕間用字遣詞也習慣使用「簡體字」。
五月中無預警三級警戒,台北市立圖書館(以下簡稱北市圖)至今也超過一個月未開放借閱。七月一日打開臉書,看到北市圖「限量200份『Fun心閱讀包』宅配到你家」的活動,興沖沖想要申請,沒想到成人版的閱讀包只有四十份,瞬間秒殺,一片哀號,北市圖實在太低估市民的閱讀需求。北市圖又提供:使用超商(指定全家)借還
五月本土疫情爆發之前,許多教職朋友都慶幸台灣防疫得當,尚能維持課堂教學運作為傲。如今,全國持續三級警戒停課不停學,各級教師和家長都「哀鴻遍野」。筆者認為,教育界不妨順勢而為,趁此波變動隨潮流演進,捐棄門戶之見與名校名師的思維,聚集相同學程領域專家合力設計數位課程,發展協同教學系統,內容除具防疫功能的
上個月全台進入三級防疫警戒,教育部隨之公告各級學校全面停課,「停課(線上)不停學」的號角響起。筆者以自身在教學現場逾十年的經驗觀察,參酌業界同儕意見,整理出以下幾點線上學習問題及建議:一、同校同調再微調:同校不同調的問題普遍存在,因老師不同,而有直播教學、預錄教學、電子書教學等方式。筆者建議可由各校
疫情三級警戒確定再延兩週,聞此「噩耗」,身為教育人員必須摸著良心說真話,受疫情影響,所謂「停課不停學」歷經三星期多,觀看學生的學習,真的不停學嗎?就疫情期間教學方式統稱「線上教學」,包括教師自行錄製影片,採用書商或公播版的教學影片,採用Google Meet或雲端視訊所謂互動式的教學,方式真可謂五花
疫情來襲,學校停課了,孩子在家不能「停學」,但老師好忙、父母好慌。我想說說,我們家兩個孩子在大學前,從未去學校的事。我的兩個男孩今年廿八與廿六歲,是教育部開放「在家自學」後第二年開始的小二和大班生。之後都以同等學力考進大學,兩人現在都是美國州立大學領有助理獎學金的博士生。
林立生因新冠疫情嚴峻,教育部公布自5/18日起,全國學校停課二週,並因疫情未見趨緩而再停到14日,過去這二週,學生沒了教室,家裡成了教室,學習就在學生自己的日常生活中,這種學習型態的轉變,讓許多親、師開始非常不適應!然而,又希望停課-不停學,深怕學生因停課而無所適從、學力減弱,但觀察兩週下來,一些線
拜讀「一週來線上教學的問題與解方」一文,對應筆者目前身處國中教育現場的實況,有些許感想。這次教師由教室現場立即切換為線上教學模式,反應時間僅有幾個小時,許多師生措手不及。撇開無法線上學習的學生(如特教生)不談,僅就開設各科線上教學平台,就讓許多教師(尤其是非理組教師)傷透腦筋。而且,要在一天之內要求
隨著新冠肺炎學生確診數攀升,高度群聚的學校場域全面停課有其必要性,目的在於防疫,至於學習進度的確保,則可由線上教學兼顧。惟此迥異於過往實體補課的停課不停學措施,著實考驗著過去一年縣市及學校端線上教學演練的紮實與否,並為未來教學現場帶來典範轉移的契機。
全國各級學校及公私立幼兒園停止到校上課,且兒童課後照顧服務中心、補習班等各類教育機構亦同時配合停課,「停課不停學」的口號,終於開始真實有感了!截至今日,線上教學開展一週,或許彈性多元、從寬處理是這段過渡期的準則,但疫情持續擴大、復學遙遙無期時,孩子的學習可以長期在寬鬆的標準下持續進行嗎?
陳啟濃基於某些原因,或許是人為壓力,教育部宣布停課卻不補課,直到5月31日才要復課。雖然希望學生停課不停學,但畢竟這是理想。最貼切的作法,就是直接把課程延後,或是換個說法,先把暑假拿來放,少幾天課就在暑假再補。一些認知學習的課程,當然可以利用電腦教學或是網路學習,但學生到學校,還包括群性的陶冶、技能
教育部長潘文忠昨天宣佈,因應國內疫情警戒升級,自今日起至五月廿八日止,全國學生停止到校上課,在家學習。消息一出,馬上有家長們打電話來學校抱怨家裡沒電腦,學生在家沒人顧;學校行政端則要任課老師們填寫線上教學的課程計畫,還拿出教育局制訂的「停課不停學」辦法,說著如何折抵授課時數,老師們怨聲載道。